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        統籌推進大中小學思政課有效銜接

        發布時間:2023-10-20 作者:吳優 張健華 來源:中國教育新聞網-《中國高等教育》

        [摘 要]統籌推進大中小學思政課一體化建設,需著力在各個學段的“接棒區”上下功夫、做文章,抓住大中小學思政課的階段性和進階性,推動師資隊伍建設、完善相關機制、整合課程資源,真正做到既“守好一段渠”,又“跑好接力棒”,推動大中小學思政課有效銜接、有序對接。

        [關鍵詞]大中小學思政課一體化建設;銜接;路徑

        黨的二十大報告指出:“用社會主義核心價值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進大中小學思想政治教育一體化建設?!碑斍?,大中小學思政課一體化建設的理論研討和實踐初顯成效,一定程度上打破了以往不同學段“各自為政”的教育壁壘,大中小學思政課積極朝著有序遞進、有效銜接的方向發展,傾力構建大中小學思政課有效銜接教育體系,協力推進大中小學思政課一體化建設。

        大中小學思政課有效銜接推動各要素同頻共振、有機聯動,促進各學段同向同行、共擔使命

        大中小學思政課有效銜接是大中小學思政課一體化建設的重要要求,意味著大中小學思政課前一學段和后一學段相互貫通、相互聯結,具體表現為大中小學思政課育人目標、教學內容、課程評價等核心要素漸次遞進、依序進階,推動各要素同頻共振、有機聯動,促進各學段同向同行、共擔使命。

        一是大中小學思政課育人目標銜接。大中小學思政課依據學生的認知發展機理,各學段思政課育人目標前后相繼、逐步拓展,形成系統連貫、層次鮮明、內容豐富的育人目標體系。2020年12月,中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》循著大中小學思政課一體化建設的要求設計整體目標,指出:“以了解學習、理解把握習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線,在政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化修養等方面提出明確要求,引導學生堅定‘四個自信’,做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?!痹谡w目標的方向指引下,大中小學思政課充分關照學生成長發展的階段性,將整體目標分解為動態連續、前后相繼的分段目標,眾多的分段目標并非相互孤立的,而是相互聯結、相互貫通的,這就離不開相鄰學段育人目標的銜接工作。具體而言,小學和初中學段目標的銜接旨在通過情感升華來啟迪思想智慧,持續提升學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識;初中和高中學段目標的銜接意在打牢思想基礎來提升素養素質,接續培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與;高中和大學學段目標的銜接注重在增強理論感中生成理論思維,繼續引導學生堅定理想信念、增強使命擔當??傊?,大中小學思政課循序漸進地促進學生的知識生成、思想生長、理念生發、責任生根,螺旋上升地實現學生情感提溫、精神提振、素養提高、思維提升,充分彰顯大中小學思政課循序漸進、接續育人。

        二是大中小學思政課教學內容銜接。思政課的教學內容包羅萬象、豐富多彩,宛如一串充滿真理力量和思想智慧的“珍珠鏈”。2019年8月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出,“系統開展馬克思主義理論教育,系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”,這無疑精準界定了思政課的內容體系。為做好教學內容銜接工作,小學和初中階段教學內容銜接從啟蒙性教學轉向體驗性教學,接續開展道德與法治教育,積極強化生命安全與健康教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統文化教育、國情教育等教學主題,引導學生正確認識自己、認識社會、認識國家;初中和高中階段教學內容銜接從體驗性教學轉向常識性教學,逐步提煉歸納中國特色社會主義的重要成果和重大成就,主動對接經濟與社會、政治與法治、哲學與文化等重要教學領域,講述堅持和發展中國特色社會主義的必要性和重要性,增強學生的家國情懷、道德情感、法治意識、責任擔當;高中和大學階段教學內容銜接從常識性教學轉向理論性教學,逐步深化馬克思主義基本原理和方法論的掌握,漸進領會馬克思主義中國化的理論成果尤其是21世紀馬克思主義的思想精華,系統營造理論教學的氛圍,為大學階段開展思想政治理論課打下堅實基礎。

        三是大中小學思政課課程評價銜接。課程評價是大中小學思政課一體化建設的“指揮棒”。要深化教育體制改革,健全立德樹人落實機制,扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價“指揮棒”問題。大中小學思政課課程評價旨在甄別和判斷大中小學思政課是否滿足大中小學思政課一體化建設和銜接要求,破除各學段評價“各掃門前雪”的相對獨立的評價體系和“唯分數、唯升學”等相對單一的評價指標,用課程評價來觀測學段評價的銜接與對接情況,從而反向加強和推動學段銜接工作。從系統論的視角來看,思政課課程評價銜接應當充分發揮動態性評價、過程性評價、發展性評價的價值,借助課堂表現、作業測試、試卷考試、個人成長資料袋等諸多評價方式,監測相鄰學段交相互動、動態延伸的教學過程,記錄學生的思想政治素養、道德修養、法治素養、個人修養的發展變化情況,以及在教學情境和現實世界中運用所學知識認識問題、分析問題、解決問題所表現出來的知識和能力水平。通過大中小學思政課課程評價銜接,對相鄰學段的銜接情況進行問題診斷、激勵糾偏、成效檢驗,為大中小學思政課一體化建設注入持久動力。

        大中小學思政課有效銜接有助于構建起前后貫通、螺旋上升、有序進階的學校思政課育人格局

        大中小學思政課有效銜接作為一個系統工程,通過對思政課的目標、內容、評價等要素做系統分析和綜合考察,有助于構建起前后貫通、螺旋上升、有序進階的學校思政課育人格局,推動思政課內涵式發展。

        一是有利于加強大中小學思政課的前后貫通??v觀學校思政課銜接工作,包括但不限于厘清大中小學思政課教學要素的側重點、挖掘相鄰學段思政課教學要素的交融點、搭建相鄰學段思政課有效銜接的支點,在一個個關鍵的支點中相互借力、相互影響,促進大中小學思政課形成前后貫通的發展態勢。從宏觀來看,思政課有效銜接有助于打通小學、初中、高中、大學之間的教學壁壘。不同學段彼此獨立、各有側重,卻又相互關聯、相互作用,這就要求我們“瞻前”“顧后”,使不同學段相互配合形成銜接合力,真正建構起從小學到大學前后貫通、上下銜接的思政課程體系。從微觀來看,思政課有效銜接有助于融通相鄰學段育人目標、教學內容、課程評價的分段設計。通過科學認識和系統優化相鄰學段思政課核心要素,促使思政課核心要素緊密結合、有機融合、高度契合,減輕學段銜接的坡度和難度,盡量避免出現思政課目標“斷層”、內容“重復”、評價“留白”,從而形成前后相繼、接續連貫的大中小學思政課教學序列??傊?,經由有效銜接來打通、融通,最終就是前后貫通。

        二是有利于推動大中小學思政課的螺旋上升。統籌推進學校思政課有效銜接工作,即加強小學和初中銜接、初中和高中銜接、高中和大學銜接,三個“接棒區”的遞進銜接工作,并非是單一要素、靜態考量的線性簡單問題,而是縱橫交錯、動態延展的“近似于螺旋的曲線”的復雜問題。學校思政課銜接工作應當遵循人的認知發展規律,依照從簡單到復雜、從具體到抽象的認知邏輯,精準謀劃不同學段的銜接要點,譬如小學和初中銜接包括從情感啟蒙過渡到感性認識,初中和高中銜接涵蓋從感性認識深化到理性認識,高中和大學銜接著重從理性認識提升到理論思維,從而引導學生循序漸進地從低學段到高學段深入學習新知識、深度領悟新思想、深刻掌握新能力,促進學生漸進發展、接續發展、全面發展。由此可見,只有認真把握“接棒區”近似螺旋的曲線型復雜問題,打通學段銜接工作的難點與堵點,才能跑好兩個學段之間的“接力賽”,跑出學段銜接“螺旋的曲線”,實現學校思政課螺旋上升、向前發展。

        三是有利于促進大中小學思政課的有序進階。學校思政課樹立系統育人觀念,推進大中小學思政課有效銜接,有助于實現從小學到初中、初中到高中、高中到大學的有序進階。銜接工作重在為“進”階而不懈努力,如果沒有承上啟下的銜接,思政課就沒有辦法拾級而上、逐級上升。一方面,學段銜接必須把握各階段的差異性和特殊性,歸納總結從小學到大學的教學要素,挖掘這些教學要素由易到難、由簡單到復雜的呈現樣態,為大中小學思政課從低階到高階有序進階提供邏輯佐證和必要性證明。另一方面,學段銜接必須掌握相鄰階段的共鳴點和交融點,跳出階段性的邊界局限,從發展的、持續的、整體的視角找準相鄰學段的教學要求與學生訴求,只有這樣,才能讓思政課教育教學有序排列、有機組合,讓思政課銜接工作跨度適合、梯度合理,讓思政課教學進階逐層遞進、逐步深入。綜上所知,學校思政課教學是一個連貫的過程,不同學段擔負著不同的教學任務,但不同學段不能獨立發揮作用,相鄰學段應有效配合和整體推進,實現從低學段向高學段的有效銜接,形成思政課有序進階的動力引擎。

        大中小學思政課有效銜接的路徑選擇

        為實現大中小學思政課精準銜接、有效銜接,需要聚合人和物的因素的合力,推動學校思政課有效銜接的師資隊伍建設,完善學校思政課有效銜接機制,整合學校思政課有效銜接課程資源,實現銜接主體、銜接機制、銜接資源“同頻共振”,共同抓好學校思政課建設。

        一是推動大中小學思政課有效銜接師資隊伍建設。學校思政課有效銜接的關鍵在思政課教師,不同學段思政課教師既要深刻把握學段教學任務,深入洞察學生發展需要,積極開展生動的思政課教學,又要注重“瞻前”“顧后”,加強交流研討、集體備課,減少跨學段教學的銜接阻力,實現自然的跨學段教學過渡,提升大中小學思政課教學的科學性和實效性。為提升學段銜接效果,一方面,增強思政課教師的銜接意識。長期以來,部分思政課教師囿于自身繁重的教學任務和科研任務、較大的升學壓力和考核壓力等,積極開展學段銜接的主觀意識不強。對此,思政課教師應當站在統籌推進大中小學思政課一體化建設的戰略高度,消弭自身工作任務與銜接責任之間的對立,疏通銜接意識與銜接實踐之間的隔閡,積極探索大中小學思政課有效銜接之道。另一方面,加強不同學段間思政課教師的交流互動。各地教育主管部門和各級學校應當大力支持思政課教師跨學段地開展集體備課、交流培訓、集中研討等相關活動,集體探討不同學段思政課的知識重點、教學難點和銜接盲點,共享共議學段銜接的優質教學資源和重要經驗,共同搭建思政課教師學段銜接的交流合作平臺,深入推進學校思政課有效銜接的思路更新、教學創新、方法革新。

        二是完善大中小學思政課有效銜接機制。學段銜接是一項長期的工作,各地教育部門和各級學校應不遺余力地深入探索、積極建立長效的學校思政課有效銜接的支持和保障機制,讓廣大思政課教師在相關機制的約束之下,形成銜接自覺。首先,建立學段銜接的組織管理機制。各地教育部門和大中小學思政課一體化建設共同體牽頭形成一套工作機制,組織和管理各類各級學校有序開展銜接工作,培養一支優秀的銜接師資隊伍,形成一批高水平的銜接教學研究成果,為大中小學思政課有效銜接提供工作平臺、實踐經驗和決策咨詢。其次,健全學段銜接的協調聯動機制。各級教育主管部門、各類學校和思政課教學部門負責同志牽頭召集大中小學思政課教師,集中商議學校思政課有效銜接問題的解決辦法,共同推進學校思政課有效銜接的主體聯動、學段互動,打通學段壁壘,促進協同互鑒,為學校思政課有效銜接保駕護航。最后,完善學段銜接的交流互動機制。各地高校帶動中小學思政課教師搭建起交流互動平臺和機制,按期召開學段銜接研討會、同上一堂思政課集體備課會、專家座談會以及跨學段科研項目申報等,加強大中小學思政課有效銜接經驗的交互共享,為學校思政課有效銜接提供理論滋養和實踐經驗。

        三是整合大中小學思政課有效銜接課程資源。思政課系統內外諸要素“同頻共振”,推動大中小學思政課前后貫通、螺旋上升、有序進階,緩解思政課有效銜接的現實困境。首先,整合思政課內部課程資源。在學段的關系定位上,大中小學思政課應當厘清各學段各學期的必修課程與選修課程的功能定位和功能關系,共同完成相鄰學段的銜接教學任務。在教學模塊的關系定位上,要處理好馬克思主義理論教育、中國特色社會主義教育、思想道德教育、法治教育、社會主義核心價值觀教育等教育板塊的關系,不能單兵獨進、各行其是,思政課各教學模塊互促互濟、共生共長,共同推動大中小學思政課有序配合、有效銜接。其次,整合校內其他課程資源。系統整理“課程思政”“學科德育”等相關課程資源,加強道德教育、法治教育、勞動教育、心理教育等相關課程的內容互促、方法互鑒、評價互通,為各學段思政課有效銜接提供經驗借鑒和實踐舞臺。最后,整合社會大課堂的課程資源。加強學校思政課與博物館、革命遺址、實踐基地、企事業單位等社會資源的校際合作、區域協作,拓展思政課有效銜接的教學場域,逐步構建起全時段、全天候、全方位的思政課教學場域,助力各學段有機升華、有序遞進、有效銜接。

        [本文為國家社科基金高校思政課研究專項“大中小學思想政治理論課一體化建設協同機制研究”(22VSZ056)的階段性成果]

        【作者單位:吳優,中國農業大學;張健華,天津財經大學】

        原載2023年第17期《中國高等教育》

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